Страничка в соц. сети ВК для воспитателей https://vk.com/club219670031

Мастер-класс «Музыкально-дидактические игры для совместной и самостоятельной деятельности детей в группе»

Музыкальный руководитель,

выс.кв.кат. Баландина К.В.

Музыкально-дидактические игры – являются одним из средств развития музыкальной культуры детей дошкольного возраста. Они способствуют развитию музыкального слуха, чувства ритма, музыкально-творческих способностей. Благодаря систематическому использованию музыкально-дидактических игр в самостоятельной и совместной деятельности с детьми в группе, развивается музыкально-сенсорная деятельность ребенка, в процессе которой, он учится различать свойства музыкальных звуков, музыкальные средства выразительности, музыкальные жанры и т.д..

Музыкально-дидактические игры должны быть разнообразны по содержанию и красочно оформлены. Тогда они будут привлекать внимание детей, побуждать детей к творчеству.

1. Значение МДИ в развитии ребенка

Дидактические игры наряду с подвижными, музыкальными создаются взрослыми как игры с правилами и предлагаются детям в готовом виде. Лишь после того, как дети овладеют их содержанием, правилами, они начинают играть в них самостоятельно.

Основное назначение Музыкально-Дидактических Игр:

- формировать у детей музыкальные способности;

- в доступной игровой форме помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте;

- развивать чувство ритма, тембровый и динамический слух;

- побуждать детей к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях.

2. Виды музыкально-дидактических игр.

- Игры для развития звуковысотного слуха детей: «Куда летит кукушка», «Леопольд и мышки» (для средней и старшей групп), «Мышка и мишка» (для 2 младшей группы) «Поющая гусеница» (младшие и средние группы), «Воробей» (старшие группы)

Практическая часть, разбор игры «Леопольд и мышки»

Музыкально-дидактические игры должны быть разнообразны по содержанию и красочно оформлены. Тогда они будут привлекать внимание детей, побуждать детей к творчеству.

- Игры для развития чувства ритма, например: «Ритмослов», «Ритмические карточки» и т.п.

Практическая часть, разбор игр с ритмическими карточками

- Игры для развития тембрового слуха: «Угадай, чей голос» (для младших групп) «Русские народные инструменты» (для средней и старших групп), «Угадай, на чём играю» (для младших и средних групп), «Кого встретил колобок?», «Музыкальная угадай-ка» и т.д.

- Игры, развивающие динамический слух: «Громкие и тихие звоночки», «Кто самый внимательный», «Узнай звучание своего аккордеона» и т.д.

- Игры для развития эмоциональной отзывчивости на музыку «Облачка настроения», «Эмоциональные грибочки», «Ромашки настроения» для младших и средних групп, «Яблонька» для средних, «Море» для старших групп,

3. Использование МДИ на занятиях, в самостоятельной деятельности детей, при проведении праздников и развлечений.

Воспитателю необходимо так организовать жизнь детей в группе, чтобы она стала ярче, разнообразнее, чтобы знания, полученные детьми в процессе обучения на музыкальных занятиях, разнообразные впечатления от окружающего могли быть самостоятельно ими применены. С этой целью воспитатель заранее продумывает возможные варианты использования музыки в повседневной жизни детей, добиваясь естественного, непринужденного ее включения в детскую деятельность.

- Музыка в самостоятельной деятельности детей

- Музыка на прогулке

-Музыка на занятиях в группе

В свободное от занятий время дети устраивают игры с пением, самостоятельно играют на детских музыкальных инструментах, организуют театрализованные представления.

4. Роль воспитателя в проведении музыкально-дидактических игр:

Воспитатель тактично направляет ход игры, следит за взаимоотношениями играющих, сохраняет самостоятельный и творческий характер игровой деятельности детей.

Результативность обучения в музыкально-дидактической игре повышается тогда, когда воспитатель сам активно участвует в игре, становится её полноправным участником.

Для того, чтобы развивать в детях самостоятельность, умение творчески мыслить, применять знания, полученные на музыкальном занятии, воспитатель сам должен знать музыкальный репертуар, объём умений и навыков детей своей группы.

Таким образом, можно сделать вывод о важности музыкально-дидактических игр для развития ребёнка, об их влиянии на развитие музыкальных и общих способностей детей.

Музыкально-дидактические игры находят широкое применение в разнообразных видах деятельности дошкольников. Всё это помогает детям усвоить и закрепить полученные навыки, разнообразить детскую деятельность и повысить результативность воспитательной работы с детьми.    

Необходимо отметить, что важна систематичность, последовательность применения музыкально-дидактических игр в работе с детьми. Это возможно при условии правильного перспективного планирования музыкально-дидактических игр, а также при тесном взаимодействии музыкального руководителя и воспитателя, так как освоенные на музыкальных занятиях дидактические игры переносятся в самостоятельную деятельность детей в группе, также включаются в развлечения и досуги.

Мастер-класс «Развитие творческих способностей детей средствами театрализованной деятельности по методике М.И. Родиной»

Музыкальный руководитель,

выс.кв.кат. Баландина К.В.

Известно, что театрализованную деятельность можно рассматривать как моделирование жизненного опыта людей, как мощный психотренинг, развивающий его участников целостно: эмоционально, интеллектуально, духовно и физически. Именно в условиях игры тренируется способность взаимодействовать с людьми, находить выход в различных ситуациях, умение делать Выбор. Однако педагогическая ценность театрализованных игр будет проявляться при определенных условиях, когда цель организации детского театра будет не в показе спектакля (или работе на престиж), а именно в воспитании детей, развитии нравственных, волевых, творческих качеств личности.

Перейдем к практической части мастер-класса.

Начнем мы с психологической игры из методического пособия Майи Ивановны Родиной «Кукляндия», в этом пособии есть несколько вариантов игровых упражнений на повышение психологического статуса каждого ребенка и сплочение детского коллектива.

Игра «Какое у тебя настроение?». Встаем в круг, каждый ребенок, по очереди называет свое имя и одновременно показывает движение, соответствующее его сегодняшнему настроению.

Следующая игра на организацию внимания и на развитие зрительного внимания.

Игра «Переглядки»

Далее переходим к подготовке детей к инсценированию, для организации внимания, работы над словом и образом, а также подготовки к будущему спектаклю, предлагаю, использовать инсценировки, такие как «Дом – 1» и «Дом – 2».

Педагог: Мы большой построим дом

Заживем все вместе в нем – встаем в большой хоровод

Детки собираются, двери закрываются – беремся за руки

Двери открываются – отпустить руки

Сказка начинается

Тук-тук-тук, тук-тук-тук!

Кто стучится в гости вдруг? – подносим руку к уху, прислушиваемся

Может в дом пришёл зайчишка?

Может, косолапый мишка?

Может, рыжая лиса?

Вот какие чудеса!

«Дом – 2»

Первая часть игры из «Дом-1»

К образам добавляются слова:

Может в дом пришёл зайчишка?

Вот забавные ребята

Эти серые зайчата!

Шустро скачут по опушке,

Из травы видны их ушки.

Может, косолапый мишка?

Я медведь косолапый,

У меня большие лапы

Я по лесу хожу и малину ищу!

Может в дом прилетели мухи? Мухи летают и жужжат

Может в дом прискакали лягушки? Лягушки квакают и прыгают

Может в дом пришли черепахи? Черепахи медленно передвигаются

Далее, Театральная постановка для детей 4-6 лет «Муха-попрошайка», из сборника «Забавные истории».

Действующие лица: Рассказчик, Муха, Лягушка, Черепаха, Бабушка. Декорации: дом бабушки, рядом полянка.    (дом, полянка)

Следующий вид театрализации, сказка-экспромт для детей 5-6 лет «Репка» перед показом сказки, рассказчик говорит детям слова их героем, далее рассказчик сочиняет историю, а дети, произносят свои слова с разными эмоциями.

Следующее, это создание игровых сценок для детей старшего дошкольного возраста, обыграем с вами стихотворение Олега Григорьева «Пирог». Действующие лица: мама, дочки и сыночки. Декорации: стол, стулья, поднос, накрытый полотенцем, как будто, на нем лежит пирог. (бусы)

Для детей младшего возраста есть сборник сказок для театральных постановок «Дом сказок». Также для малышей сборник «Сказки малышки», сказки-импровизации.

Сборник «Игротека», это сборник игр с коллективным участием детей, игры которые заставляют их прислушиваться к интонации ведущего, концентрировать свое внимание на содержании текста.

Например, игра «Рыбка» для детей с 3-х лет (перчаточная игрушка рыбка)

Ещё одна разновидность театрализации, перчаточный театр, этот вид мы используем с детьми старшего дошкольного возраста на новогодних праздниках, понадобятся, ширма и перчатки, в данном случае белые перчатки, покажем с вами  «Белую сказку».

В заключение, мастер-класса, хочется акцентировать ваше внимание на том, что в таком сложном и важном деле, как воспитание детей, наиболее эффективным инструментом является театрализация, поскольку в ней синтезированы практически все виды художественной деятельности в доступной и интересной для ребенка форме – игре. И ответственность за будущее лежит на каждом из нас, кто воспитывает детей, прививает им первые понятия о добре и красоте. Ещё раз хочется подчеркнуть основную цель театрализованной деятельности в детском саду – это, прежде всего воспитание детей, формирование в них такого личностного стержня, который в дальнейшем поможет им адаптироваться и быть успешными в сложном современном мире. 

Методические рекомендации «Организация музыкального воспитания в летний период»

Летнее время предназначено для отдыха детей и укрепления здоровья.

Радостные эмоции поднимают жизненный тонус, создают бодрое настроение, положительно влияют на укрепление нервной системы ребенка.

Музыка – и действенное, и эмоциональное средство воспитания. Поэтому необходимо использовать музыку (песню) в беседах с детьми, на прогулках, сопровождать ею различную деятельность детей.

Хорошим стимулом для самостоятельной музыкальной деятельности детей в группе и на прогулке могут служить музыкальные игрушки, инструменты, пособия, игры, атрибуты. Их не должно быть много, они должны заменяться, обновляться; желательно менять и место их расположения в группе.

Интересны и полезны летом хороводные игры, игры, сопровождающиеся стихами, которые доступны детям с младшей группы. Ведь в теплое время года детям можно петь на улице. Больше времени летом у педагогов для организации музыкально – дидактических игр : «Узнай по голосу», «Тише – громче», «На чем играю?» и др.

Дальнейшее развитие получают игры – драматизации, которые тесно связаны с сюжетно – ролевыми играми. Старшие дошкольники могут инсценировать стихи, песни, сказки и показывать их малышам.

Ритмические игры и игровые упражнения надо использовать на прогулках, в организационных моментах, чередуя с играми, пением, музыкально – дидактическими и театрализованными играми…

Полезно проводить с детьми работу по закреплению знаний о природе, погоде, сезонах, растениях, используя и объединяя разные виды искусства. Например, цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста: «Удивительный мир цветов» (знакомство с полевыми и садовыми цветами, чтение х / л о розах, гладиолусах, пионах, васильках, ромашках; слушание музыкальных произведений П. Чайковского, С. Рахманинова; рассматривание натюрмортов П. Кончаловского, Н. Сапунова, А. Разумовской, И. Левитана, Ю. Пименова; заучивание стихов А. Толстого, Е. Серовой; создание открыток, рисование и аппликация цветов) или «Лето в поэзии, живописи, музыке», «Поляна сказок»…

Летом с детьми проводятся музыкальные занятия. Их структура и методика не претерпевают особых изменений. По — возможности, занятия проводят на улице с использованием ТСО или детских музыкальных инструментов. При планировании и проведении занятий учитываются условия работы детского учреждения: состав детей, количество вновь пришедших, возраст (одинаковый или смешанный, имеющиеся навыки, интересы и т. д. В летнее время нельзя загружать детей обилием материала, давать сложные танцы, постановки, упражнения, которые потребуют большого напряжения внимания, усиленной тренировки. Весь материал должен опираться на имеющиеся у детей навыки. Новый репертуар следует разучивать с детьми без спешки, постепенно.

Летом чаще, чем зимой, проводятся вечера развлечений. В теплый период развлечения лучше проводить после полдника. Один раз в неделю целесообразно проводить развлечение длительное по времени – до 30 -35 минут в старшем дошкольном возрасте, а в остальные дни – короткие по 5- 15 минут. Такие развлекательные моменты должны проводиться с каждой группой отдельно.

Развлечения помогают педагогу в доступной и интересной форме решить серьезные воспитательные и образовательные задачи. Активное участие в развлечениях обогащает детей новыми впечатлениями, дает возможность приобрести новые навыки (певческие, двигательные). Исполнение стихов, драматизация сказок способствуют развитию звуковой культуры речи, обогащают словарь и речевые интонации, у детей развиваются творческие способности, организаторские навыки. Участие в разных видах деятельности сближает детей, помогает воспитателю лучше узнать их, создать дружный коллектив.

Еще до наступления лета воспитатели и музыкальный руководитель и должны подобрать материал для развлечений и четко его спланировать.

Развлечения очень разнообразны и по форме, и по содержанию. Можно выделить следующие основные их виды:

Вечера детской художественной самодеятельности: «Вечер любимой песни», «День рождения», «Сбор урожая» и т. д.

Спортивные развлечения «Вечер любимых игр»

Увеселительные прогулки в природу

Музыкально-литературные концерты : «Лето», «Люблю березку русскую», «Наш любимый композитор», «Сказки Корнея Чуковского», «Мы любим музыку»…

Праздники: «Физкультурный праздник», «Здравствуй, лето!»

По участникам можно выделить 3 вида развлечений: организованные силами взрослых : воспитателями, педагогами, родителями (они поют, читают рассказы, стихотворения, исполняют танцы, ставят спектакли, или где активные участники — сами дети. Но чаще всего в развлечениях принимают участие и взрослые, и дети.

Программа развлечений может составляться или только взрослыми, или с участием детей, которые включают в нее свои любимые песни, танцы, инсценировки сказок, стихи.

Развлечения проводятся во всех возрастных группах, иногда для одной группы, а иногда для нескольких групп вместе — это зависит от содержания материала. При проведении праздника или развлечения взрослые должны следить за поведением детей, стимулировать их к активному восприятию происходящих событий, к участию в играх, хороводах, песнях и т. д. У детей должно быть питье. Динамичная деятельность детей должна сменяться менее активной, чередоваться с отдыхом, восприятием происходящего.

Некоторые развлечения проводятся еженедельно: просмотр диафильмов, слушание музыки, спектакли настольного театра, вечера самодеятельности, прогулки с сюрпризами, спортивные развлечения. Малышам можно показать заводные игрушки, потом спеть песни о них и прочитать стихи. Один раз в месяц проводится такой вечер, как «День рождения».

Вечера детской художественной самодеятельности — наиболее распространенная форма развлечения; они проводятся во всех возрастных группах. Для детей младших групп можно организовать концерты силами старших детей. Стихи, пляски могут исполняться ими по программе своей группы, но песни лучше подбирать те, которые знают дети младших групп, чтобы они могли петь вместе со старшими. Особенно большую радость доставляют игры, в которых участвуют и малыши, и старшие дети. Старшие исполняют ведущие роли, например в играх «Зайцы и волк», муз. М. Красева, «Плясовая», муз. Л. Бирнова, «Воробушки и автомобиль», муз. М. Раухвергера и Г. Фрида.

Большой интерес у детей вызывают вечера самодеятельности, в программу которых включается приход «Гостьюшки», «Бабушки – загадушки», «Сказочницы», персонажей детских мультфильмов и сказок

Большие возможности летом для проведения любимых детьми игр-аттракционов. В младших группах спортивные развлечения проводят в игровой форме. Часто объединяют несколько игр одним сюжетом: «Путешествие в лес на поезде», «Гуляем в парке» и др. Интересно и в старшей группе объединить несколько игр одной темой, например, «Солнышко проснулось» (дети как бы путешествуют вместе с солнышком по двору). Полезны во время спортивных развлечений спокойные игры, которые дают возможность детям отдохнуть, например: «Запомни предметы», «Что изменилось» и т. д.

В содержание летнего физкультурного праздника включают не только гимнастические упражнения, различные спортивные задания, но и песни детей о зарядке, о лете, о дружбе: дети могут читать стихи, танцевать с прыгалками, с мячами. В этот праздник можно включить веселые игры-аттракционы, игры-забавы, спортивные игры и упражнения.

В план летних развлечений можно включить увеселительные прогулки. Тематические прогулки могут быть организованы как на участке детского сада, так и за его пределами: «Лето красное пришло», «Музыкальные ребята», «Солнечные зайчики», «Цыплята», «Мы веселые ребята», «Зайка серый», «В гостях у лесных зверей» и др. В прогулках за пределы детского сада должны участвовать несколько взрослых. Для детей младших групп целевые увеселительные прогулки проводятся недалеко от детского сада: в ближайший сквер, парк, зеленый дворик… Учитывать расстояния нужно обязательно: малыши не могут делать большие переходы. Хорошо малышам показать цветочные полянки или цветники: спеть песню о цветах, поводить хоровод. Большой интерес у детей старшего возраста вызывают игры с художественным текстом, например игра «Венок» (Е. Благининой). Для детей большая радость найти по дороге сюрприз (заготовленный педагогами заранее) : грибок или ягодку, цветок или шишку. Воспитатель поддерживает радость детей: предлагает ребятам вспомнить стихотворение о ромашке, жуке, отгадать загадки о грибах или ягодах, спеть любимые песни, послушать музыку, поиграть в подвижные игры. Закончить такую прогулку можно и иначе: детям будет особенно интересно, если вдруг из-за деревьев покажутся персонажи знакомой сказки и перед детьми разыграется театральное действие.

Для детей старших групп подготовку к развлечению можно начать за несколько дней с письма, которое дети находят во время одной из прогулок. Воспитатель читает детям письмо, в котором их приглашают на интересную встречу в парк (или). В назначенный день дети собираются в гости. Там их ждет «Дедушка» (или «Лесовичок», «Водяной»). Он загадывает загадки, а за правильные ответы появляются «ожившие» отгадки — герои детских литературных произведений, которые проводят с детьми игры. Закончить такую прогулку можно «чаепитием» в парке.

Если в детском саду есть отдельная площадка или хороший отдельный участок, то можно отвести его под «парк культуры и отдыха», куда каждая группа будет приходить в определенные дни. В парке дети могут поиграть с игрушками, которых нет в группе. Между деревьями можно повесить гамак, качели. Хорошо в парке устроить занимательные цели для метания, кольцебросы. В парке может быть натянута волейбольная сетка, желающие перебрасывают через нее мяч. В тенистом уголке — столик с книгами, вокруг него стулья и кресла — это читальный зал. Здесь же можно организовать настольные игры, расположить мольберты. Перед входом в парк дети берут билеты в кассе (старшие дети сами готовят их). В парке каждый ребенок выбирает себе занятие по собственному желанию.

Следует отметить зрелища для детей. С большим интересом дети смотрят инсценировки сказок, песен, стихотворений и охотно участвуют в них. Надо только выбрать простой, доступный, интересный материал, который дети легко могут усвоить. Легко инсценировать русские народные сказки: «Теремок», «Колобок», «Репка», украинскую сказку «Колосок», сказку Л. Толстого «Три медведя», В. Сутеева «Под грибом», стихотворение С. Маршака «Перчатки», Б. Гая и Ф. Льва «Мотор заглох». Хорошо в репертуар включать комические сценки, постановки-шутки, например инсценировку сценки клоунов «Тинти — Винти» О. Гернет; песни: «Сорок четыре веселых чижа» А. Александрова. В подготовке таких инсценировок участвуют дети старшего возраста, но показывать их можно во всех возрастных группах.

Музыкально-литературные концерты в летнее время доставляют детям большое удовольствие. Они повышают музыкальную культуру детей, способствуют развитию музыкальности. Концерты могут быть тематическими: «Дружат дети всей земли», «Кем быть?», «Люблю березку русскую», «Хоровод цветов» и другие. В детских садах проводятся литературные концерты, посвященные творчеству писателей: С. Маршака, К. Чуковского, А. Барто, А. С. Пушкина. Они углубляют интерес детей к художественной литературе, обогащают их новыми впечатлениями, радостными эмоциями. Интересно проходят концерты, посвященные творчеству композиторов: П. И. Чайковского, М. И. Глинки, Н. А. Римского – Корсакова, С. С. Прокофьева. Литературные концерты, как и музыкальные, проводятся, в основном, для детей старшего возраста.

Летом мы имеем возможность продолжить знакомство детей с произведениями устного народного творчества. Можно устроить для старших детей концерты, программа которых была бы составлена из произведений русского народного творчества. Начать концерт можно словами ведущего, обращенными к детям: «Сегодня вы послушаете русскую народную музыку, песни, исполните народные танцы, прочтете стихи, загадаете загадки, поиграете в народные игры. Все это создано русским народом очень давно, когда люди не умели писать, не знали нот. Стихи и песни не записывались. Старики пели песни, рассказывали сказки, стихи молодым, а молодые своим детям; так они дошли до наших дней. Мы любим и бережем все, что было создано народом». Дети слушают народную музыку, исполняют русские народные песни, стихи, потешки, частушки, сценки, играют в народные игры.

Кроме перечисленных видов развлечений, которые проводятся в летнее время эпизодически, каждый день ребят должны ожидать интересные беседы, встречи с любимыми игрушками, сказками, песнями, аудиозаписями песен и сказок.

Русские народные, хороводные игры в детском саду как средство патриотического воспитания детей дошкольного возраста

Мастер-класс  совместно с ПДО-хореографом Баранчик О.В. для воспитателей

Добрый день, уважаемые коллеги сегодня мы с Ольгой Викторовной познакомим вас с некоторыми народными хороводными, игровыми песнями и плясками.

Одной из годовых задач нашей с вами методической работы, является патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Для того, чтобы именно пробудить любовь к Родине, а не привязать, необходимо знакомить детей с многообразием культурных традиций и особенностей нашей родины, познакомить с народными праздниками и развлечениями. Показать детям их красоты и увлечь народными играми, побудить интерес к ним.

Родина впервые предстает перед ребенком в образах, звуках, красках и в играх. Все это в изобилии несет в себе народное творчество, богатое и разнообразное по своему содержанию.

Народные игры, хороводы, песни, пляски – это яркое выражение народа в них играющего, отражение этноса в целом и истории его развития.

Издавна в них ярко отражались образы людей, быт, труд и национальные устои, представления людей о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе.

И сейчас мы вас приглашаем познакомиться, а может и для кого-то это будет напоминанием некоторых хороводный игр и плясок.

Первое что мы вам хотим предложить, это хоровод. Хоровод в детском саду имеет свои особенности: большое количество рисунков, множество построений и перестроений, но его движения наиболее просты и понятны в изучении детям.

Но есть три фольклорных правила хоровода, которые нужно выполнять всем участникам:

1. Когда держишься за руки, правая рука «открыта» (повернута ладонью вверх), левая - «закрыта» (повернута ладонью вниз).

2. С кем оказался рядом, с тем и танцуешь.

3. Не теряй улыбку.

Эти правила отражают базовые социальные принципы: умение «брать и отдавать», принимать любого человека в общее дело и выражать своё доброе отношение к людям.

В хороводе так же важна роль ведущего, который является образцом для подражания или первым начинает движение в составлении хороводных фигур.

Хороводная игровая песня «Вейся капустка»

Цель: Обучить детей хороводному элементу «Капустка» или «Улиточка»

Задача: Четко выполнять движения под слова песни.

Вейся,завейся, капустка,              Водящий «завивает капустку»

Вейся, завейся, белая,
Как же капустке не виться,
Белою белою не ломиться?

Выпал частый дождик
Сильно поливает
Белую капусту ломает
Эх

Вейся, развейся, капустка,                 Тот кто был последний, начинается «развивать капустку» обратно в хоровод
Вейся, развейся, белая,
Как, капустке не виться,
Белою белою не ломиться?

Выпал частый дождик
Сильно поливает
Белую капусту ломает
Эх

Уж мы вьём повьём капусточку                      Идем в хороводе, поём
Да завиваем золотой кочешок
Да завиваем приговариваем
Да мы у батюшки в терему
Да мы у матушки высоко

Вейся, завейся, капустка,                          Повторяем движение хоровода как в начале
Вейся, завейся, белая,
Как же капустке не виться,
Белою белою не ломиться?

Выпал частый дождик
Сильно поливает
Белую капусту ломает
Эх

Вейся, развейся, капустка,
Вейся, развейся, белая,
Как, капустке не виться,
Белою белою не ломиться?

Выпал частый дождик
Сильно поливает
Белую капусту ломает
Эх

Вейся завейся капуста

Эх                                   идем вперед сужая круг, поднимаем руки вверх, в виде воротиков, на «Эх» быстро расходимся в хоровод

Хороводная игра «Яблонька»

Все стоят в кругу. В середину выходят девочка, дети водят вокруг нее хоровод и поют, называя ее имя в песне:

Мы посадим яблоньку – На горе, на горе,

Наша яблонька расцветет – По весне, по весне.

Вырастай, яблонька, Вот такой вышины;

Распускайся, яблонька, Вот такой ширины.

Расти, расти, яблонька, В добрый час, в добрый час

Потанцуй, Машенька, Поскачи для нас.

Ой как наша яблонька Да распустилась.

Ой как наша Машенька Да закружилась.

А мы нашу яблоньку Все трясти будем,

А мы сладки яблочки Собирать будем.

А мы нашу яблоньку Все пощиплем,

Да от нашей Машеньки Убежим вихрем.

Девочка-яблонька изображает все, о чем говорится в песне. На словах «вот такой вышины» и «вот такой ширины» все поднимают, а потом разводят руки. На словах «все трясти будем» участники игры изображают, как они трясут яблоню и собирают упавшие яблоки. Когда играющие поют «все пощиплем», они подбегают к девочке и щиплют ее, но тут же разбегаются, а она старается поймать кого-нибудь. Тот, кого она поймает, становится яблонькой.

Игра в кругу «Заря – зарница»
Цели: Обучение детей умению четко пропевать слова. Развитие силы бега. Воспитание интереса к игре.
Правило: Один из участников - водящий - ходит вне круга. Дети стоят в кругу и поют:
«Заря - зарница
Красная девица
По полю ходила,
Ключи обронила
Ключи золотые
Ленты голубые
Раз - два, не воронь,
А беги как огонь».
С последними словами водящий выбранному игроку отдает ленту. Они вдвоем бегут в разные стороны и обегают круг. Кто первым добежит до освободившегося места, победитель, а неудачник становится водящим.

Игра «Ручеёк»

Задача: Идти хороводным шагом взявшись за руки, не наталкиваясь друг на друга; громко и четко произносить слова.

Ход игры:

Воспитатель: Дети, мы сейчас поиграем в русскую народную подвижную игру «Ручеек для малышей» Встаньте все в круг и возьмитесь за руки. Я буду водящим, Мне нужно выбрать себе пару. Водящий, выбрав себе пару произносит такие слова: «А я Сашеньку люблю и с собой его возьму», затем воспитатель и ребенок берутся за руки и держат их высоко над головой. Из сцепленных рук получаются «ворота», через которые, взявшись за руки хороводным шагом, не наталкиваясь друг на друга, проходят остальные играющие дети со словами:

В ворота ручей бежит

И тихонько так журчит.

Ты, дружок, остановись, (дети останавливаются)

 И друг другу поклонись. (дети поворачиваются лицом в круг и кланяются)
После этого, кто был водящим, становится в хоровод, а оставшийся выбирает себе пару, произнося слова: «А я Катеньку люблю и с собой ее возьму) и так же, взявшись за руки, из сцепленных рук делают «ворота». (игра продолжается). В конце игры, дети, повернувшись лицом в круг и поклонившись, произносят такие слова:

Усложненная игра для детей постарше

Участие в игре принимает нечетное количество игроков. Ведущим может быть и ребенок. Действия выполняются по порядку:

1.     дети расходятся по парам, желательно мальчик с девочкой;

2.      выстраиваются друг за другом с поднятыми вверх руками, формируя домик или коридор;

3.     один из игроков, оставшийся без пары, становится в конце колонны;

4.     ведущий произносит слова «Славный выдался денёк,
мы играем в ручеёк», игрок без пары подготавливается бежать;

5.     после слов ведущего дети произносят фразу «Ты быстрей пробегай, друга выбирай!», стоящий без пары ребенок бежит через коридор и выбирает одного из участников;

6.     пара пробегает через «коридор» встают первыми;

7.     ребенок без пары уходит назад.

Игра «Плетень» Участники выстраиваются в две (реже в четыре) шеренги лицом друг к другу, руки сцеплены «корзиночкой». Звучит музыка, шеренги поочерёдно сходятся кланяются друг другу и расходятся. На быструю часть музыки дети пляшут, как только музыка меняется, шеренги выстраиваются обратно, чья шеренга быстрее выстроиться. Игра повторяется.

Мы надеемся, что представленные русские народные игры, хороводы станут одним из «кирпичиков» в «фундаменте» вашего профессионального роста в вопросах патриотического воспитания детей дошкольного возраста средствами игрового, песенно-танцевального фольклора.

Рекомендации для воспитателей по разучиванию репертуара и подготовки к детским утренникам.

Без праздников не бывает детства!

Работа по подготовке к утренникам.

Все любят праздники, но особенно их обожают дети. Детский праздник - важная часть жизни ребенка, ибо впечатления раннего детства часто остаются в памяти на всю жизнь. Праздники же в детском саду - важная составная часть воспитательного процесса. Они активно воздействуют на формирование личности дошкольника, позволяют ему проявить свои навыки, умения, творческую инициативу, подводят определенный итог педагогической работы. Хорошо организованные праздники благотворно влияют на развитие психических процессов: памяти, внимания, создают прекрасную ситуацию для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях, способствуют нравственному воспитанию.

В детском саду утренники - это не только развлекательное мероприятие, а большая, трудная подготовительная работа. И родители, и дети с нетерпением ждут детсадовских праздников, которые также называют утренниками. Малыши радуются тому, что родители придут на них посмотреть, а родителям представляется возможность окунуться в собственные детские воспоминания. Но утренники в детском саду устраиваются не только для того, чтобы порадовать родителей и воспитанников, погрузив их в атмосферу праздника. Есть и другие, более важные цели и причины. .

Цели организации праздника. Основная цель праздника в ДОУ - формирование эмоций и чувств, являющихся важнейшим условием развития личности. Праздник интегрирует в себе различные виды искусства: музыку, художественное слово, драматизацию, изобразительное искусство. Поэтому праздник, прежде всего, развивает у детей эстетические чувства, эстетическое отношение к окружающей действительности; позволяет каждому ребенку открыть в себе новые способности и таланты, развивать уже имеющиеся навыки; развивает такие психические процессы как активность, уверенность в себе, умение работать в коллективе, воспитывает моральные, нравственные, патриотические качества. Дети объединяются общими переживаниями, у них воспитываются основы коллективизма; произведения фольклора, песни и стихи о Родине, о родной природе, труде формируют патриотические чувства; участие в праздниках и развлечениях формирует у дошкольников дисциплинированность, культуру поведения.

Разучивая песни, стихи, танцы, дети узнают много нового о своей стране, природе, семье. Это расширяет их кругозор, развивает память, речь, воображение, способствует умственному развитию. Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию речи и музыке. Дети разучивают песни, стихи и танцевальные движения не просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в мотивации ребенка.

Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку, для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А когда у ребенка есть конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее. Идея праздника. В основе каждого праздника, развлечения лежит определенная идея, которая должна быть донесена до каждого ребенка. Например, Осенины — это праздник урожая, День Матери праздник мам, бабушек. Идея должна проходить через все содержание праздника, раскрытию ее служат песни, стихи, музыка, пляски, хороводы, инсценировки, художественное оформление. Идея праздника будет донесена до каждого ребенка, если она раскрывается на доступном детям художественном материале, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Это достигается, прежде всего, тщательным подбором репертуара (стихов, песен, плясок и т. д.) для детей каждой возрастной группы. При этом учитываются уже имеющийся у детей репертуар, уровень развития их вокальных и двигательных навыков, интересы.

Этапы работы по организации праздника: Опыт работы по организации праздников позволяет выделить следующие этапы:

1. Предварительное планирование. В начале учебного года проводится собрание педагогического коллектива, на котором обсуждается план работы на год. Происходит выбор праздников, и устанавливаются сроки их проведения.

2. Работа над сценарием. 3. Предварительное знакомство детей с темой утренника.

4. Репетиции 5. Работа с родителями. 6. Проведение утренника 7. Подведение итогов 8.Последействие праздника.

Подготовка к празднику.

Подготовка к праздникам и развлечениям осуществляется планомерно и систематически, не нарушая общего ритма жизни детского сада, отвечать интересам детей, учитывать их возрастные и индивидуальные особенности. Перспективное планирование позволяет без спешки подготовиться к празднику. Продолжительность праздника зависит от его содержания и возрастных особенностей детей, принимающих в нем участие. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста длительность праздника составляет от 20 до 30 минут, в старшем и подготовительном к школе возрасте – не более 1 часа. При этом важно тщательно продумать соотношение детского и взрослого участия, а также последовательность номеров в структуре праздника, чтобы его композиция не переутомляла детей. Непосредственная подготовка к празднику начинается с распределения речевого материала для детей с учетом их индивидуальных речевых особенностей. Одним детям, в силу их индивидуальных психологических особенностей, лучше поручить индивидуальные выступления, другим, чтобы не возникало психотравмирующих ситуаций, лучше выступать вместе с другими детьми (например, исполняя песню), а некоторым, особенно в начальный период обучения, может быть целесообразна вообще роль зрителя. Распределяя речевой материал, необходимо учитывать словарь, которым овладел каждый конкретный ребенок, а также состояние его устной речи: звукопроизносительные возможности и качество голоса. После разбора и всестороннего изучения текста стихотворения воспитателя с ребенком, позволяющего понять внутреннее содержание и его смысл, текст дается родителям для занятий дома.

Особое внимание при заучивании, проверке текста уделяется работе над словесным ударением, ритмом и интонацией. Хореографические и вокальные композиции, сценки, декламация распределяются между всеми детьми. Чтобы праздник отвечал интересам детей, необходимо предусмотреть посильное участие в нем каждого ребенка. Подготовка к празднику начинается за 1,5 месяц до самого мероприятия. Воспитатели проводят в своих группах занятия, на которых детям рассказывают о предстоящем празднике, объясняют, что это за праздник и чему он посвящен. Если этот праздник уже отмечался в прошлом году, то все вспоминают, что на нем было. Педагог выясняет, что дети запомнили, и при необходимости восполняет пробелы в памяти детей (например, просит детей принести фотографии с прошлогоднего праздника и рассматривает их вместе с ребятами). После того, как дети уяснили, что это за праздник, им объясняют, кто будет присутствовать на нем (родители, воспитатели, дети из других групп и т.д.) и что будут делать сами дети. На данном этапе дети должны понять свои задачи, осознать свою роль в процессе подготовки и проведения праздника, чтобы в ходе разучивания стихов, постановки танцев, подготовки зала они видели, понимали, для чего они это делают.

Необходимо поставить перед ребенком цель, к которой он при помощи педагогов будет двигаться. Далее начинается непосредственная работа по разучиванию стихов, песен, постановки танцев, оформлению зала, изготовлению аксессуаров к костюмам. На данном этапе идет также работа над сценарием, куда вносятся изменения и коррективы, появившиеся во время работы.

Таким образом, окончательный вариант сценария появляется уже непосредственно перед началом праздника. Следующим этапом является предварительная работа: чтение произведения, по которому будет происходить инсценировка или театрализация, обсуждаются характеры персонажей, распределение ролей. В группе всегда есть дети, которые легче и быстрее других усваивают программный материал. Таким детям можно давать более сложные стихи или роли, а также индивидуальные номера. Ребенку важно создать мотивацию для того, чтобы появилась потребность в реализации своих творческих возможностей. После распределения ролей начинается индивидуальная работа с детьми: - над выразительным прочтением стихов; - по заучиванию текстов песен, движений танцев и хороводов; - над образом; - над отдельными эпизодами.

Чтобы у детей не угас интерес к празднику, не стоит проводить несколько полномасштабных репетиций, лучше всего отшлифовать программу утренника по номерам, и только в преддверии самого праздника провести генеральную (техническую) репетицию – вход, последовательность номеров, выходов персонажей-детей без проигрывания эпизодов при всех. Так у детей не будет ощущения, что уже все было. При оформлении помещения к празднику нужно помнить о некоторых основных правилах.

Оформление должно: - отвечать содержанию праздника, быть художественным и понятным для детей; - развивать художественно-эстетический вкус; - создавать у всех участников радостное настроение, вызывать интерес к предстоящим событиям; Немаловажен вопрос изготовления театральных костюмов для персонажей. Костюм и для взрослых, и для детей должен быть удобным, не мешать свободно двигаться, соответствовать росту и размеру того, кто его носит. "Взрослый артист" и "артист-ребёнок" должны выглядеть безупречно.

Роль ведущего на музыкальных праздниках. Успех проведения праздника во многом зависит от ведущего. Ведущий должен обладать высокой культурой, быть находчивым, веселым, знающим детей и их особенности, умеющий свободно и непринужденно держаться, хорошо ориентироваться в сценарии.

Ведущий – это лицо, которое руководит праздничным утренником, объединяет все элементы праздника в органическое целое, поясняет детям происходящее, является связующим звеном между зрителями и исполнителями. От ведущего в большой степени зависит настроение детей на празднике, заинтересованность исполняемой программы. Основная задача ведущего – тщательно готовиться к выполнению своих обязанностей. Ведущий должен хорошо знать программу утренника, должен знать песни, пляски, игры детей и в случае необходимости помочь детям при исполнении танца или инсценировки. На утреннике ведущий должен держаться свободно, естественно. Он не должен быть многословен. То, что нужно сообщить детям, должно быть изложено просто и понятно. Очень оживляет речь ведущего уместная шутка, вопрос к детям, к воспитателям, гостям (например: «Вы не видели как наши малыши пляшут с платочками?»)

На утреннике надо говорить достаточно громко, отчетливо и выразительно. Ведущий не только сообщает какие песни, танцы будут исполнены, но и разъясняет происходящее. Утренник должен быть проведен в хорошем темпе. Растянутость выступления и паузы - утомляют детей. Ведущий должен быть находчивым! На утреннике могут возникнуть непредвиденные моменты (дети не успели переодеться, изменился состав исполнителей, несвоевременно появился персонаж, пропустили музыкальный номер и др.). В таких случаях ведущий должен быстро найти выход из затруднительного положения (шутки, загадки, приобщение зрителей к разрешению затруднений). Необходимо ведущему научиться организованно заканчивать праздник! После угощения - поблагодарить гостя (взрослый персонаж), попрощаться с ним, обязательно напомнить по какому поводу все собрались в зале (еще раз поздравить всех с праздником), предложить детям выйти из зала организованно (если не предусмотрен сценарием другой вариант).

Воспитатель, не выступающий в каких-либо ролях, находится с детьми своей группы. Он поет и танцует вместе с детьми. Воспитатель так же должен хорошо знать программу и весь ход праздника и отвечать за порученный ему участок работы (подготавливает атрибуты, детали костюмов, вовремя переодевает детей, при необходимости поправляет костюмы).

Взрослые персонажи так же участвуют в играх и танцах (встают в пары с детьми). Большое удовольствие доставляют детям сольные и групповые выступления воспитателей. Они могут показать различные танцы, спеть песни, исполнить роль персонажа. Проведение праздника. Исход утренника во многом зависит и от правил поведения детей на утреннике. Детям необходимо знать некоторые из них: - говорить не громко (не кричать); - ходить спокойно (не бегать); - помнить для чего мы находимся в зале; - смело показывать свои способности; - заботиться друг о друге (не обижать); - помогать друг другу (не смеяться); - внимательно слушать друг друга (дать сказать каждому); -не отвлекаться на родителей.

Праздник в детском саду – это, прежде всего, большая проделанная работа всего коллектива, так как в этом мероприятии задействованы многие сотрудники детского сада: воспитатели, специалисты, кастелянша, повара, медицинские работники, администрация и т.д.

Поэтому праздник – это общее дело! Но у каждого своя роль, свои обязанности. И бывает очень трудно разделить обязанности музыкального руководителя и воспитателя, потому что успешное проведение праздника зависит от совместной организованной работы педагогов. На праздник дети одеваются нарядно и по своему желанию, если костюмы не определены в сценарии праздника.

Перед утренником в группе необходимо соблюдать праздничную атмосферу: украсить групповую комнату, повесить красочные плакаты, включить соответствующую музыку и т.д. Воспитателям обязательно необходимо быть нарядными, иметь подходящую обувь, встречать детей в приподнятом настроении.

На самом празднике обязательно присутствовать обоим воспитателям. Во время праздника детей руками не трогать, а чтобы их перестроить, нужно просто сказать им об этом. Во время исполнения детьми танцев, хороводов выполнять движения вместе с ними. Просьба к воспитателям – помогать украшать зал к праздникам и убирать после своего утренника все атрибуты.

И напоследок хотелось бы сказать, что праздник – это, прежде всего, показательное выступление наших детей и нас в том числе, поэтому относитесь, пожалуйста, к нему с большой ответственностью. Подведение итогов. Когда приходит тот самый долгожданный день, когда преображенный и украшенный зал полон зрителей и дети с замиранием сердца ждут начала действия… праздник начинается… проходит … и заканчивается, но не заканчивается работа над праздником. Как мы уже отмечали, детская, да и взрослая память долго хранит светлые, радостные, яркие впечатления, которыми богат праздник. И задача педагогов на этом этапе состоит в том, чтобы “привязать” к этим воспоминаниям те умения, навыки и знания, которые дети получили на празднике и в процессе его подготовки. Для этого проводятся беседы, в которых дети вспоминают, что им понравилось, при помощи педагога выделяется наиболее важное и главное в празднике, поясняются непонятные моменты. Итоги проведения праздника необходимо обсудить с детьми. Обычно с ними проводится беседа о прошедшем утреннике, уточняются представления и впечатления о нем. Детские ответы желательно записать и поместить на стенд для родителей. Праздничное оформление групп и зала может быть сохранено в течение нескольких дней после утренника, а потом должно быть аккуратно с помощью детей убрано. На последующих занятиях следует повторить праздничный материал, дать детям для творческих игр флажки, шапочки, платочки и т. п. Во время занятий по изобразительной деятельности дошкольники рисуют, лепят на тему «Наш праздник», вновь переживая впечатления от него. На музыкальных занятиях дети повторяют полюбившиеся им танцы и действия отдельных персонажей. Некоторые выступления повторяются несколько раз, меняя исполнителей.

Эффективность педагогической работы во многом зависит от тщательного анализа качества проведения праздника, при котором оцениваются: -деятельность детей во время праздника, их самочувствие, эмоциональное состояние, степень активности и заинтересованности, качество выступлений -деятельность музыкального руководителя и воспитателей, их профессионализм в составлении сценария, умение распределять роли с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, степень и характер взаимодействия друг с другом и детьми; качество используемого музыкального репертуара, его доступность, художественность и соответствие тематике праздника; качество исполнения музыкального репертуара; -организационные моменты праздника, согласованность работы всего коллектива при подготовке в проведении праздника; -праздничное оформление зала.

Что дает праздник родителям? Детсадовский утренник – это своего рода отчет воспитателей перед родителями о проделанной работе. Праздник в детском саду наглядно демонстрирует родителям, чему научилось их чадо за последние несколько месяцев посещения садика. Кроме того, это возможность для родителей получить представление о том, какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми, сравнить навыки своего ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над которыми стоит поработать дома, оценить поведение ребенка в коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован. Праздник является не только средством воспитания детей, но и формой педагогической пропаганды среди родителей. Поэтому родителей следует включать в подготовительную работу к нему (подготовка костюмов, атрибутов и т. д.), приглашать на праздник. Пожалуй, ничто так не сближает родителей и детей, как традиционные совместные праздники и утренники.

Серьезные лица родителей изменяются, они на время возвращаются в детство. Общение между родителями и воспитателем в процессе подготовки к утреннику происходят регулярно: - воспитатель дает необходимые рекомендации по разучиванию стихов, ролей, по закреплению звукопроизношения, выразительности; - родители готовят костюмы для своего ребенка, мелкие атрибуты; - активно участвуют в оформлении группы и зала к праздникам; - родители могут контролировать, какую долю участия принимает ребенок в утреннике, проверить, достаточно ли хорошо ребенок выучил стих или песню; - участие родителей в конкурсах, в играх непосредственно на утреннике. Проведение утренника также проходит при участии родителей: создаются видеозаписи, фотоальбомы. В книге отзывов родители могут записать свои впечатления, пожелания.

Костюмы для праздника берутся воспитателями заблаговременно, чтобы была возможность все проверить: постирать, подшить, изготовить недостающие детали. Если родителям поручается сшить или украсить костюм, приготовить атрибуты, родители должны принести их заранее, чтобы воспитатели могли проверить их, иначе на празднике может случиться, что резинки на шапочках петрушек - порвутся, атрибуты сломаются и пр. Если ребенок прирожденный актер, ему все равно необходимо родительское внимание и бурные аплодисменты.

Время подготовки и проведения праздников весьма благоприятно для работы с родителями. Это, пожалуй, тот редкий случай, когда инициативу проявляют родители, когда именно они ищут общения с музыкальным руководителем, педагогом, прислушиваются к рекомендациям.

Вывод. Отмечено, что хорошо организованные праздники благотворно влияют на развитие психических процессов: памяти, внимания; создают прекрасную ситуацию для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию. На всех этапах подготовки и проведения праздников необходимо тесное взаимодействие педагога, воспитателей, музыкального руководителя.

Роль воспитателя в организации и проведении самостоятельной музыкальной деятельности в группе.

(О.П.Радынова, А.И.Катинене, М.Л.Палавандишвили `Музыкальное воспитание дошкольников`)

 1. Информационная функция.

 1) Организовывать повторное прослушивание муз.произведений в группе , повторение песенного репертуара, элементов танцевальных движений.

 2) Повторять в группе фрагменты праздничных утренников и развлечений.

 3) Должен обращаться к произведениям, не звучащим на муз.занятиях (сказки, озвученные музыкой).

 4) Проводить некоторые досуги и развлечения самостоятельно (кукольный театр, инсценировки) или под руководством муз.руководителя.

 5) Владеть исполнительскими навыками и умениями во всех видах муз.деятельности, в т.ч. игре на детских музыкальных инструментах.

 6) Знать методику музыкального воспитания, уметь применять разнообразные методические приемы.

 7) Проводить работу с родителями.

 2. Развивающая функция.

 1) Поддерживать интерес детей к музыкальной деятельности, активизировать самостоятельность и творческие проявления детей.

 2) Помогать проводить различные виды занятий. особенно комплексные занятия.

 3) Использовать музыку на других занятиях (ИЗО, худ.слово и т.д.)

 3. Мобилизационная функция.

1) Знать музыкальный репертуар.

 2) Уметь организовывать в увлекательной форме слушание музыки в группе.

 3) Находить индивидуальный подход к каждому ребенку

Рекомендации воспитателю, для работы с детьми  по музыкальному воспитанию в группе.

ПЕНИЕ.

1.   Повторить слова песни.

2.   Разучивание мелодии и слов к песням.

3.  Внесения альбома с песнями.

4.  Игры с альбомом:

«Угадай песню по картинке»;

«Спой песенку»;

«Определи песню по звучанию»;

«Сыграй песенку».

5.  Работа над певческими навыками.

6.  Разучивание песен на металлофоне.

7.  Нарисовать картинки к песням.

8.  Рисование на тему песен.

9.  Использование песен на занятиях.

10.  Работа над элементами нотной грамоты.

11.  Дидактические игры по песням:

/определи ритмический рисунок песни; направление мелодии,

различие музыкальных фраз/

12.  Вечер любимых песен.

13.  Инсценировка песен.

14.  Использование песен на прогулке/в тёплое время года/ в режимные моменты, в играх детей, самостоятельной творческой деятельности.

15.  Индивидуальная работа с детьми по пению.

16.  Проведение комплексных занятий с использованием песен.

СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ.

1.  Беседы о композиторах.

3.  Концерты по слушанию музыки.

4.  Занятия по слушанию музыки.

5.  По иллюстрациям к музыкальному произведению.

6.  Беседы о музыке.

7.  Посещение концертов в музыкальной школе.

МУЗЫКАЛЬНО- РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ.

1.  Повторить танец.

2.  Разучивание танца.

3.  Работа над чувством ритма в танцах.

4.  Проведение игр с пением, хороводов.

5.  Разучивание и повторение элементов танцевальных движений.

6.  Использование игр с пением, хороводов на физкультурном занятии, на прогулке, во 2ую половину дня.

7.  Придумывание педагогом творческих заданий для детей по музыкально- ритмическому воспитанию.

8.  Игры с использованием имитационных движений.

9.  Индивидуальная работа с детьми по музыкально – ритмическому воспитанию.

ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ.

1.  Внесение нового музыкального инструмента.

2.  Упражнения по овладению детьми игрой на инструментах.

3.  Разучивание музыкальных произведений.

4.  Индивидуальная работа с детьми.

5.  Беседы о музыкальных инструментах.

МУЗЫКАЛЬНО- ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ.

1.  Проведение муз - дидактических игр на различные свойства звука.

2.  Упражнения на различные сенсорные задания.

3.  Изготовление пособий к проведению муз. - дидактических игр.

4.  Использование муз - дидактических игр в повседневной жизни детей.

ИГРОТЕКА В КОПИЛОЧКУ ПЕДАГОГА

с использованием и применением музыки

ТЁТЯ ВЕСЕЛЬЧАК

Физминутка для детей 4-5 лет

ВОЛШЕБНЫЕ КОЛЕЧКИ

Танец с кольцом детьми младшего дошкольного возраста

ЛОШАДКА

Массовый танец-игра

МОРСКИЕ ФИГУРЫ

Содержание

Подвижная игра «МЕДВЕДЬ»

Подвижная игра для детей раннего возраста

ЛЕНТОЧКИ  (Текст  М. Рожковой)

Танец с лентами детьми младшего дошкольного возраста

Зарядка

Мелодия из м/ф «Изумрудный город»

Упражнения для детей 4-5 лет

ЦВЕТОЧКИ

(танец с цветочками для мам детьми младшего возраста)

ШУСТРИКИ

Музыкальная разминка для детей 3-5 лет

На мелодию из м/ф «Крокодил Гена»

Консультация для воспитателей 

«Музыкальное сопровождение на прогулке

в летний оздоровительный период» 

Музыкальная работа летом – кладезь для творчества детей и педагогов.  Радость от соприкосновения с прекрасным - вот главная задача.

Воспитатель может заниматься с детьми музыкой на групповом участке или в специально отведённом на территории детского сада месте. Можно вынести атрибуты для танцев и упражнений, музыкально-дидактические игры, разнообразные детские музыкальные инструменты, музыкальный центр. Индивидуальную работу по музыкальному воспитанию целесообразно проводить на участке, где гуляет соответствующая возрастная группа детей. Музыкальные игры с пением можно проводить на прогулке без аккомпанемента.

Можно предложить детям прислушаться к окружающим звукам, собирать их в коллекцию: шелест листьев (например, у осины и берёзы он разный, шум ветра и дождя, пение птиц, стрекотание кузнечиков и цикад, треск крыльев стрекозы). Обязательно обсудить, что слышали, характер звуков, тембр. Дать творческие задания на детских музыкальных инструментах. Очень интересны звуки шумной улицы:легковых и грузовых машин, мотоциклов, и др. Такая деятельность развивает остроту слуха, произвольное внимание, воображение.

Во второй половине дня можно предложить детям старшего дошкольного возраста просмотр музыкальных мультипликационных фильмов или фрагментов, отрывки из музыкальных телепередач,слушание классической музыки.

Рекомендуется предлагать для просмотра мультфильмы, музыка которых детям знакома. Не обязательно привязывать сюжет к сезону. Приятные воспоминания, например, о новогодней ёлке только порадуют детей.

Перед просмотром поговорите о том, что они увидят, услышат, поясните особенности искусства, например, балета, анимации. После просмотра обязательно проведите беседу о содержании увиденного, услышанного, о музыке, которая использовалась в мульт- или видеофильме.

В течение дня рекомендуется слушать классическую музыку. Выбор музыкальных произведений летней тематики велик. Педагог может подобрать то, что соответствует возрасту и музыкальному развитию воспитанников. Слушание музыки должно гармонично входить в ежедневную работу группы. Например, на участок прилетела красивая бабочка. Дети, затаив дыхание, наблюдали, как она перелетела с цветка на цветок, рассматривали её разноцветные крылья. Предложите вечером во второй половине дня вспомнить её быстрое кружение и послушайте музыку Э. Грига «Бабочка».

Хотелось бы предостеречь от использования в педагогической практике облегчённых переложений классических произведений. Ребёнок самого нежного возраста способен воспринимать аутентичное исполнение музыки при условии доступности её эмоционального содержания и длительности звучания возрастным возможностям восприятия. Лучше послушать 1-2 мин настоящую вокальную, инструментальную, симфоническую музыку, чем целый диск «переделки». 

Музыкальные произведения для слушания

ссылка для скачивания музыки 

Аренский А. «Лесной ручей»

Бизе Ж. «Волчок»

Глинка М. – Балакирев М. «Жаворонок»

Глинка М. «Жаворонок»

Глинка М. «Попутная песня»

Гречанинов А. «Верхом на палочке»

Гречанинов А. «Гроза»

Григ Э. «Бабочка»

Григ Э. «Утро»

Григ Э. «Летний вечер»

Григ. Э «Ручеёк»

Дакен Л. «Кукушка»

Куперен Ф. «Бабочка»

Майкапар С. «Мотылек»

Прокофьев С. «Гадкий утёнок»

Прокофьев С. «Дождь и радуга»

Прокофьев С. «Кузнечики и стрекозы» («Золушка»)

Прокофьев С. «Шествие кузнечиков»

Равель М. «Игра воды»

Свиридов Г. «Дождик»

Форе Г. «Мотылёк и фиалка»

Чайковский П. И. «Вальс цветов»

Стихи о музыке для чтения детям

Блок А. «Ветер принёс издалека»

Давыдов Д. «Вальс»

Кипит поток в дубраве шумной
И мчится скачущей волной,
И катит в ярости безумной
Песок и камень вековой.
Но, покорен красой невольно,
Колышет ласково поток
Слетевший с берега на волны
Весенний, розовый листок.
Так бурей вальса не сокрыта,
Так от толпы отличена,
Летит воздушна и стройна
Моя любовь, моя харита,
Виновница тоски моей,
Моих мечтаний, вдохновений,
И поэтических волнений,
И поэтических страстей!

Дрожжин С. «Всё зазеленело»

Всё зазеленело...
Солнышко блестит,
Жаворонка песня
Льется и звенит.

Бродят дождевые
В небе облака,
И о берег тихо
Плещется река.

Весело с лошадкой
Пахарь молодой
Выезжает в поле,
Ходит бороздой.

А над ним всё выше
Солнышко встает,
Жаворонок песню
Веселей поет.

Есенин С. «Колокол дремавший»

Жуковский В. «Жаворонок»

Кольцов А. «Мир музыки»

В стройных звуках льются песни
Гармонической волной;
По душе волшебно ходят
И проходят с быстротой.

Полечу я вслед за ними;
Погружуся в них душой;
В очарованном забвеньи
Позабуду мир земной.

Сколько звуков, сколько песен
Раздалося вновь во мне!
Сколько образов чудесных
Оживилось в вышине!

Между них она, младая,
Заблистала красотой!
Чистой пламенной любовью
Озарился мир земной…

Улетайте ж в небо, звуки,
Сокрывайтеся вдали!
Здесь я с нею, здесь я счастлив,
Любо жить мне на земли!

Крылов И. «Скворец»

Мандельштам О. «Рояль»

Мы сегодня увидали
Городок внутри рояля.
Целый город костяной,
Молотки стоят горой.

Блещут струны жаром солнца,
Всюду мягкие суконца,
Что ни улица — струна
В этом городе видна.

Тютчев Ф. «Проблеск» (отрывок)

Слыхал ли в сумраке глубоком
Воздушной арфы легкий звон,
Когда полуночь, ненароком,
Дремавших струн встревожит сон?..

То потрясающие звуки,
То замирающие вдруг…
Как бы последний ропот муки,
В них отозвавшися, потух!

Дыханье каждое Зефира
Взрывает скорбь в ее струнах…
Ты скажешь: ангельская лира
Грустит, в пыли, по небесах!

О, как тогда с земного круга
Душой к бессмертному летим!
Минувшее, как призрак друга,
Прижать к груди своей хотим.

Как верим верою живою,
Как сердцу радостно, светло!
Как бы эфирною струею
По жилам небо протекло!

Но, ах! не нам его судили;
Мы в небе скоро устаем,-
И не дано ничтожной пыли
Дышать божественным огнем.

Едва усилием минутным
Прервем на час волшебный сон
И взором трепетным и смутным,
Привстав, окинем небосклон,-

И отягченною главою,
Одним лучом ослеплены,
Вновь упадаем не к покою,
Но в утомительные сны.

Тема консультации: «Рекомендации воспитателям по оформлению музыкальных уголков в группе».

В детском саду с целью приобщения ребенка к музыке, развития у него музыкальных способностей используются различные музыкальные инструменты, игрушки, картины и наглядные пособия. Успех музыкального воспитания во многом зависит не только от достаточного оснащения образовательной деятельности (ОД) дидактическими пособиями и другими материалами, но и от правильного их применения вне ОД с учетом возраста детей, их заинтересованности и конкретных возможностей детского сада.

Примерно наполнение музыкальных уголков в группе:

МЛАДШИЕ ГРУППЫ

• Неваляшка
• Музыкальные «поющие» или «танцующие» игрушки (петушок, котик, зайка и т. д.)
• Музыкальные инструменты с фиксированным звуком — органчики, шарманки
• Шумовые инструменты: погремушки, колокольчики, бубен, барабан
• Неозвученные бутафорские музыкальные инструментов (гармошки, дудочки, балалайки и т. д.)
• Атрибуты к музыкальным подвижным играм
• Флажки, султанчики, платочки, яркие ленточки с колечками, погремушки, осенние листочки, снежинки для детского танцевального творчества (пополняется по необходимости)
• Ширма настольная с перчаточными игрушками
• Магнитофон и набор программных аудиозаписей
• Музыкальные картинки к песням, которые могут быть выполнены на кубе, в виде альбома или отдельные красочные иллюстрации.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

• Целесообразно пособия, атрибуты и музыкальные инструменты оставить

с младшей группы и добавить:

• Металлофон
• Шумовые инструменты для детского оркестра
• Книжки «Наши песни» (каждая книжка иллюстрирует знакомую детям песню)
• Фланелеграф или магнитная доска
• Музыкально-дидактические игры: «
• Музыкальные инструменты», «Звонкие ладошки», «Ритмические палочки» и др.
• Атрибуты к подвижным музыкальным играм:
• «Кошка и котята», «Заинька», «Зайцы и медведь», «Лётчики» и др.
• Музыкальные лесенки (трехступенчатая, на которых находятся маленькая и большая птички или маленькая и большая матрешка
• Ленточки, цветные платочки, султанчики и т. п. (атрибуты к танцевальным импровизациям но сезону)
• Ширма настольная и набор игрушек
• Магнитофон и набор программных аудиозаписей

СТАРШАЯ ГРУППА

• Дополнительно к оборудованию музыкального уголка средней группы используется следующее:
• Погремушки, бубны, барабаны, треугольники
• Музыкальные игрушки-инструменты с хроматическим и диатоническим звуком

(металлофон, пианино, баян, аккордеон, флейта)

• Иллюстрации по теме: «Времена года»
• Музыкальные игрушки-самоделки (Дети с удовольствием примут участие

в изготовление инструментов для шумового оркестра)

• Музыкально-дидактические игры: «Узнай песенку по двум звукам», «Бубенчики», «Музыкальная лесенка», «Ритмическое лото» и др.
• Атрибуты к подвижным играм
• Рисунки детей к песенкам и знакомым музыкальным произведениям
• Настольная ширма и ширма по росту детей
• Музыкальные лесенки пятиступенчатая и семиступенчатая
• Атрибуты для детского танцевального творчества: элементы костюмов к знакомым народным танцам

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

• Дополнительно к материалу, использованному в старшей группе, добавляется:
• Музыкальные инструменты: маракасы, бубны, арфа, детское пианино,

металлофон, колокольчики, треугольники, флейты, барабаны.

• Портреты композиторов
• Папки-альбомы: «Мы рисуем песенку» с рисунками детей, в которых они

отображают эмоции и чувства о прослушанных музыкальных произведениях

и полюбившихся песнях

• Пособие «Эмоции» (карточки, на которых изображены лица с разными эмоциональными настроениями) для определения характера мелодии при слушании музыки
• Наглядные пособия: «Симфонический оркестр», "Народные инструменты»
• Самодельные инструменты для шумового оркестра
• Музыкально-дидактические игры

В течение года игрушки и пособия меняют, убирают и вновь приносят, чтобы поддержать интерес к ним, желание с ними действовать.

В свободное от занятий время дети проявляют индивидуальные склонности: одни рисуют, другие лепят, третьи поют, музицируют с помощью детских музыкальных инструментов, то есть действуют самостоятельно.

Основное содержание уголка составляют разнообразные музыкальные пособия. В первую очередь – это музыкальные игрушки и детские музыкальные инструменты, которые подбираются с учетом возраста детей и последовательностью ознакомления с тем или иным инструментом во время музыкальных занятий. 

Для развития звуковысотного слуха можно использовать колокольчики, различно звучащие по высоте, и дети узнают какой колокольчик “поет” выше, какой ниже, или же металлофон, поставленный наклонно, может стать музыкальной лесенкой.

Для развития ритмического слуха лучше пользоваться всеми инструментами ударной группы или же любым инструментом, имеющим звук только одной определенной высоты. Например, дети играют в “музыкальное эхо”: один ребенок придумывает свой ритм, а другой точно его повторяет.

Для развития тембрового слуха очень полезно сравнивать звучание не только “представителей” различных групп – струнной, духовой или ударной, но и предлагать детям отмечать сходные по тембру и характеру звучания однородные инструменты, например бубенчики и бубны, металлофоны и треугольники , и т.д.

Тема консультации: «Музыкально - дидактические игры».

Музыкально - дидактические игры, используемые в самостоятельной музыкальной деятельности развивают у ребят способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука: «Музыкальное лото», «Догадайся кто поет», «Два барабана», «Тише - громче в бубен бей», «Назови песню по картинке» и др.

Самостоятельная музыкальная деятельность в группе, являясь одним из показателей уровня развития детей, дает представление о том объеме навыков, умений, знаний, которые дети получили в результате проводимой с ними работы. Происходит перенос способов действий, освоенных на музыкальных занятиях, в совершенно новые условия, ситуации; ребенок действует уже по собственной инициативе, в соответствии со своими , потребностями.

МУЗЫКАЛЬНО - ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

1. «АПЛОДИСМЕНТЫ»

Одна из самых простых музыкальных игр – на запоминание прохлопанного ритма. Возможны несколько участников и ведущий. Первый из участников придумывает простейший ритм и прохлопывает его в ладоши. Следующий должен точно, без ошибки его повторить и придумать следующий ритм, который передается таким же образом дальше. И так по кругу.

Ритмы можно постепенно усложнять. Если кто-то не может повторить прохлопанный ритм с первого раза, ведущий должен попросить придумавшего этот ритм повторить его столько раз, сколько потребуется для отгадывания. В этом есть определенная сложность для того, кто предлагает, задает пример – он не должен забывать и путаться при повторе, то есть первоначальный ритмический отрывок должен быть сложным ровно настолько, насколько сам «автор» может точно его запомнить и воспроизвести.

Игру можно постепенно усложнять, вводя в ритмический рисунок простейшие возгласы или слова, например: «И раз!», «Оле-оле-оле», «Раз, два, три» и т. д. Можно использовать какие-нибудь смешные присказки или поговорки, проговаривая их ритмически организованно.

2. «СТУЧАЛКИ» (шумовые)

Более сложным примером игры является игра с применением каких-либо музыкальных инструментов. Но не пугайтесь, под инструментами мы подразумеваем все, из чего можно извлечь звук, все, по чему можно стукнуть или чем можно произвести какой-либо шум, звон, дребезжание или даже шорох. Все подойдет: деревянные ложки, палочки, металлические столовые приборы, какие-нибудь трещотки, детские погремушки. Попробуйте использовать разные по тембру материалы – деревянные шкатулочки или коробочки, металлические банки и кастрюли, принесенные с кухни (конечно, с разрешения мамы). Стучать по ним можно металлическими палочками или ложками.

Собственно, эта игра является продолжением первой. Только задача усложняется тем, что теперь мы развиваем и тембровую память. В игре участвуют несколько детей. Один из них, первый, должен придумать и «проиграть», то есть попросту простучать или пробренчать какой-либо ритм. Для начала используйте только два тембра. Например, железными палочками исполнитель должен часть рисунка отстучать по деревянной поверхности, а часть – по металлической. При повторении следующий участник может исполнить сначала просто ритм без изменения тембра, а потом как можно точнее проиграть с использованием тех же самых предметов и тембров тот же самый ритм с «перебивкой» тембра в тех же местах.

3. «КАРНАВАЛ» (маракасы)

Ну что же, теперь давайте попробуем освоить ритмы Латинской Америки. Всем нам хорошо знакомы такие слова, как самба, румба. В конце концов, популярный танец «Макарена» тоже основан на латиноамериканских ритмах. Услышав их, мы сразу же представляем горячих латиноамериканцев в сомбреро, с гитарами и с такими шуршащими шариками на ручках – они называются маракасы.

Для этой игры ребятишкам понадобятся новые инструменты, и сделать их придется своими руками. Чтобы сделать один из них, нужно простую жестяную банку из-под фанты или другого газированного напитка наполнить какими-нибудь мелкими сыпучими предметами – рисом, песком или мелкими камешками и аккуратно заклеить отверстие скотчем или пластырем.

Прототипом этого инструмента является латиноамериканский инструмент чокало, представляющий собой некое подобие деревянного цилиндра. Другой инструмент напоминает гуиро, который на своей родине изготавливается из высушенной тыквы. Чтобы сделать этот инструмент, достаточно в такую же жестяную банку засыпать горох или высушенные косточки от маслин, заклеить отверстие – и изделие готово.

Игра заключается в том, чтобы, предварительно потренировавшись, попробовать «влиться» в звучание заранее заготовленной песни или композиции. Старайтесь, чтобы звуки ваших инструментов точно совпадали с «долями» звучащей музыки, с ударами барабанов или звуками бас-гитары. На бубне и барабане сыграть такой простейший ритм не представляет труда, а вот на гуиро или маракасах у вас не все сразу будет получаться – такие простые на вид инструменты требуют большой сноровки и чувства ритма. Но, приложив усилие, вы почувствуете, что ваша группа «музыкантов» становится настоящим мексиканским оркестром или участниками бразильского карнавала.

Если вы не найдете нужную запись, можете использовать любую мелодию, близкую по ритму. В сочетании песен, не совсем подходящих по стилю, с таким специфическим сопровождением можно найти даже юмористический эффект (сейчас многие группы экспериментируют со смешением стилей).

Тема консультации: «Фоновая музыка в жизни детского сада».

Проблема координации деятельности всех участников воспитательного процесса в образовательном учреждении и поиск путей её решения не теряет своей актуальности.

Реализация диалоговых отношений в воспитательном пространстве детского сада обеспечивает детям чувство психологического комфорта, способствует созданию условий для их всестороннего развития, помогает эффективной работе всего дошкольного образовательного учреждения в целом.

Музыкальное воспитание ребёнка как важнейшая составляющая его духовного развития может стать системообразующим фактором организации жизнедеятельности детей.

музыка способна объединить воспитательные усилия педагогов детского сада с целью гармоничного воздействия на личность ребёнка.

Один из вариантов использования потенциала музыкального искусства связан с фоновой музыкой – музыкой, звучащей «вторым планом», без установки на осознанное восприятие на занятиях и в свободной деятельности. Насыщение детской жизнедеятельности музыкой, расширение и обогащение опыта её восприятия происходят благодаря непроизвольному накоплению музыкальных впечатлений. Педагоги, исследуя особенности развития музыкального восприятия, пришли к выводу: большое значение имеет не только обучение, но и стихийное накопление опыта восприятия, интонационного запаса.

Музыкальный репертуар для звучания фоном совместно подбирают музыкальный руководитель, воспитатель, педагог-психолог, воспитатель-методист.

Использование фоновой музыки является одним из доступных и эффективных методов психолого-педагогического воздействия на ребёнка в условиях образовательного учреждения и помогает решать многие задачи образовательно-воспитательного процесса:

• создание благоприятного эмоционального фона, устранение нервного напряжения и сохранения здоровья детей;

• развитие воображения в процессе творческой деятельности, повышение творческой активности;

• активизация мыслительной деятельности, повышение качества усвоения знаний;

• переключения внимания во время изучения трудного учебного материала, предупреждение усталости и утомления;

• психологическая и физическая разрядка после учебной нагрузки, во время психологических пауз, физкультурных минуток.

Педагог, включая музыку в занятия (развитие речи, математика, ручной труд, конструирование, рисование и др.), может ориентироваться на возможности активного и пассивного её восприятия детьми. При активном восприятии он намеренно обращает внимание ребёнка на звучание музыки, её образно-эмоциональное содержание, средства выразительности ( мелодия, темп, ритм и др.). при пассивном восприятии музыка выступает фоном к основной деятельности, она звучит не громко, как бы на втором плане.

Так, на занятиях по математике с целью активизации интеллектуальной деятельности, повышения сосредоточенности, концентрации внимания используют только звучание музыки фоном. Через активное восприятие и оценку музыкальных впечатлений на занятиях по развитию речи обогащают «словарь эмоций», в повседневной жизни активизируют оценочную лексику детей. на занятиях по ознакомлению с окружающим воспитатель может обратиться к музыке, характеризующей явления природы, способствующей проявлению эмоциональных откликов, обогащений и углублению представлений об исследуемом объекте. На занятиях по изобразительной деятельности в процессе рисования по представлению можно применять звучание фоновой музыки, а во время рисования по образцу предложить музыкальные произведения для активного восприятия. Слушание музыки влияет на выразительность образов, создаваемых в рисунках, на оригинальность цветовых решений.

Звучание музыки фоном в режимные моменты ( приём детей утром, настрой на занятия, подготовка ко сну, подъём и др.) создаёт эмоционально комфортный климат в группе.

Взаимодействие психолога с медицинским работником поможет составить оптимальный репертуар для музыкального фона, соответствующий физиологическим особенностям детей. Психолог, учитывая особенности психического, половозрастного, индивидуального развития воспитанников, укажет на целесообразность применения того или иного музыкального фрагмента в течение дня.

Непроизвольный слуховой опыт детей должен пополняться на основе лучших образцов музыкальной культуры: классическая музыка несёт в себе выразительные образы вечных понятий – красоты, добра, любви, света, образы эмоциональных состояний, свойственных и ребёнку, и взрослому.

Примерный репертуар фоновой музыки.

(для детей старшего дошкольного возраста)

Релаксирующая (расслабляющая): К. Дебюсси. «Облака» ,А.П. Бородин. «Ноктюрн» из струнного квартета, К.В. Глюк. «Мелодия».

Тонизирующая (повышающая жизненный тонус, настроение): Э. Григ. «Утро», И.С. Бах. «Шутка», И. Штраус. Вальс «Весенние голоса», П.И. Чайковский. «Времена года» («Подснежник»)

Активизирующая (возбуждающая): В.А. Моцарт. «Маленькая ночная серенада» (финал), М.И. Глинка. «Камаринская», В.А. Моцарт. «Турецкое рондо», П.И. Чайковский. « Вальс цветов» (из балета «Щелкунчик»)

Успокаивающая (умиротворяющая): М.И. Глинка. «Жаворонок», А.К. Лядов. «Музыкальная табакерка», К. Сен-Санс. «Лебедь», Ф. Шуберт. «Серенада».

Организующая (способствующая концентрации внимания при организованной деятельности) И.С. Бах. «Ария», А. Вивальди. «Времена года» («Весна», «Лето»), С.С. Прокофьев. «Марш», Ф. Шуберт. «Музыкальный момент».

Некоторые музыкальные произведения имеют многофункциональное применение, например, музыкальные циклы П.И. Чайковского и А. Вивальди «Времена года», балет П.И. Чайковского «Щелкунчик», произведения В.А. Моцарта и др.

Музыка, развивая способность испытывать эмоции и чувства, возникающие в процессе восприятия, оказывают влияние на совершенствование эмоциональной отзывчивости детей в реальной жизни. Музыкально-эстетические впечатления способствуют развитию эмоциональных центров мозга, активизируя умственную деятельность, что является важным для интеллектуального развития воспитанника. Воздействуя на нравственное и эстетическое развитие ребёнка, музыка может являться ценной основой воспитательной системы в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Тема консультации: «Влияние русского песенного фольклора на развитие игровой деятельности».

Фольклор является основой нравственного, эстетического и патриотического воспитания ребенка. Фольклорный материал хорошо воспринимается детьми, его образы доступны, фольклорные интонации вызывают у детей яркий эмоциональный отклик.

Песенный фольклор неразрывно связан с игровой деятельностью детей. Он приобщает ребенка к миру музыки, помогает овладеть родным для него языком. Использование песенного фольклора с младшего возраста позволяет развивать певческий голос и слух ребенка.

Использование песенного фольклора нашло свое отражение в детской игровой деятельности. Пение детских фольклорных песенок в сочетании с движениями под музыку песни развивают музыкально – творческие способности ребенка.

Характерная для русских песен релаксация рук, их движение во время исполнения песенок, позволяет убрать лишнюю скованность у детей, происходит раскрепощение ребенка, что позволяет ему свободно чувствовать себя в игре, выполнять соответствующие движения заданного образа.

Смена ритмов, разные по характеру танцы, движение под пение несут в себе освобождающий, терапевтирующий заряд огромной силы.

Игровой фольклор занимает ведущее место в детском творчестве. Игры с пением и движением развивают интерес к пению, память ребенка, развивается чувство ритма, умение правильно передавать мелодию в ходе игровой деятельности.

Посредством народных игр дети учатся общаться, приобщаться к народным традициям, проявлять взаимовыручку, знакомиться с малыми жанрами народного творчества.

Каждый возраст ребенка связан с определенным кругом игр. В каждой игре выполняется своя песня, игровой припев, основная функция которого заключается в организации и сопровождении игрового действия. Основой таких игр является воплощение художественного образа в драматическом действии, т.е. в синтезе диалога, музыкального действия , движения, театрализованной игры.

Каждому возрасту ребенка соответствует возрастной подбор народных игр, которые сопровождаются песенным материалом /песенным фольклором/.

Многие игры знакомы детям: «Гончары», «Медведь», «Барашеньки–крутороженьки», «Баба Яга», «Молчанка», «У дедушки Трифона», «Ремешок», «Заря-Заряница», «Бай-качи-качи», «Сиди, Яша».

Объединение песни малого фольклорного жанра и игровой деятельности особенно ценно для обучения детей. Каждая игра, сопровождающаяся песней, дает детям определенный творческий игровой настрой, понимание приуроченности данного материала к тому или иному действию.

Знакомя детей с синтезом игровой деятельности и песенного фольклора, мы играем вместе с детьми. От игры со взрослыми к самостоятельной игре – это путь, который должны пройти дети, осваивая в комплексе два вида разной деятельности. В результате этого мы можем дополнять, изменять, смещать акценты народных игр в соответствии с возрастом детей, задачами музыкального воспитания.

Таким образом, развивая речевую активность с помощью песенного фольклора, дети постоянно приобщаются к музыкальному искусству, формированию новых знаний, умений, навыков. Духовный мир ребенка становится более разнообразным.

Полученные знания способствуют успешному развитию личности в будущем, что позволяет стать ребенку высоконравственным человеком, хранящим историю и духовность своего народа.

РЕКОМЕНДАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯМ

по музыкальному воспитанию дошкольников.

1. ПРИУЧАЙТЕ ДЕТЕЙ СЛУШАТЬ И СЛЫШАТЬ МУЗЫКУ.

Очень часто дома включается магнитофон и телевизор и они «орут» даже в том случае, когда телевизор никто не смотрит, а магнитофон никто не слушает. В результате дети привыкают «слушать и не слышать», что приводит к неумению сосредотачиваться, у них рассеивается внимание, а речь взрослых – родителей, воспитателей, а позже и учителей – они воспринимают как привычный шумовой фон. Этот недостаток очень трудно исправить, поэтому в школе у таких детей часто возникают дополнительные трудности. Родителям следует разъяснить, что и как должен слушать ребёнок.

2. НЕ СОЗДАВАЙТЕ ШУМОВОГО ФОНА В ГРУППЕ.

Если слушаете музыку, слушайте сосредоточенно и внимательно. Если слушать, то все технические средства должны быть выключены. /О том, что дети и воспитатель, по возможности, хотя это очень трудно, должны разговаривать тихо, об этом даже не говорится./

3. КАК МОЖНО ЧАЩЕ СЛУШАЙТЕ МУЗЫКУ С ДЕТЬМИ И ПОЙТЕ С НИМИ!

Каждый воспитатель знает, какая важная роль музыки на праздниках, утренниках, театральных постановках. В тех группах, где воспитатель активно поёт с детьми, танцует и играет, дети охотно повторяют за ним, более артистичны и музыкальны. И сколько бы Музыкальный руководитель не активизировал детей, если рядом стоит воспитатель с явным нежеланием петь и двигаться, вся работа по ритмике и пению идёт насмарку. 

Музыка поднимает настроение ребёнка.

А радость духа есть признак его силы. 

Музыка лечит!

А здоровье ребёнка – это будущее здоровье нации. 

Музыка – путь к прекрасному!

«Нам песня строить и жить помогает,

Она как друг, и зовёт, и ведёт».       В.Лебедев-Кумач.

Музыка побуждает нас красноречиво мыслить.         Эмерсон.

ЛЮБИТЕ МУЗЫКУ И ИЗУЧАЙТЕ ВЕЛИКОЕ ИСКУССТВО МУЗЫКИ!

ПЕРЕДАВАЙТЕ ЭТУ ЛЮБОВЬ ДЕТЯМ И МУЗЫКА СДЕЛАЕТ

НАС ДУХОВНО БОГАЧЕ, ЧИЩЕ, СОВЕРШЕННЕЕ!

Роль воспитателя на музыкальной непосредственно образовательной деятельности (НОД)

Музыкальная НОД состоит из нескольких разделов:

1.     Вводная часть:  движения в различных построениях  (колонны, шеренги, звенья, пары, по кругу), ходьба, бег, танцевальные шаги (поскок, прямой, боковой галоп, дробный, хороводный шаг и пр.). Движения под музыку создают бодрое, веселое настроение, способствуют улучшению осанки, координации рук и ног.

2.     Слушание музыки

3.     Пение и песенное творчество

4.     Обучение игре на детских музыкальных инструментах  (знакомство со звучанием инструментов в исполнении взрослого, подбор знакомых мелодий на различных инструментах

5.     Танец 

6.     Игра (не всегда)

Воспитатель осуществляет в основном всю педагогическую работу в детском саду – следовательно он не может оставаться в стороне и от музыкально – педагогического процесса.

Наличие в детском саду двух педагогов – муз. руководителя и воспитателя, не всегда приводит к желаемым результатам. Если  все  музыкальное воспитание сводится только к проведению  музыкальных НОД, а воспитатель при этом считает себя свободным от музыкального развития детей, то в  таком случае музыкальное воспитание  не является органической частью всей жизни детей: пляска, музыкальная игра не входит  в быт ребенка. Воспитатель недооценивая значение музыкального воспитания в педагогической работе, не проявляет сам интереса к нему и не умеет вызвать интереса у детей.

Ведущая роль на музыкальной НОД принадлежит муз. руководителю, т.к. он может донести до детей особенности музыкальных произведений.

 Однако, непонимание  воспитательных задач музыки воспитателем может  свести на «нет» все усилия музыкального руководителя. Там, где воспитатель любит музыку, любит петь там и дети с большим интересом относятся к музыкальным занятиям. Кроме того, в разделе «Музыкально-ритмические движения», муз. руководитель скован инструментом и тут обязателен показ движений воспитателем.

Ведущая роль музыкального руководителя ни в коей мере не  снижает активности воспитателя. 

Часто воспитатели допускают следующие ошибки на музыкальной НОД:

1.     Воспитатель сидит с безучастным видом

2.     Воспитатель перебивает исполнение

3.     Дают словесные указания наравне с муз. руководителем (хотя двух центров внимания быть не может)

4.     Нарушает ход занятия (входит и выходит из зала)

 Активность воспитателя зависит от  трех  факторов

1.     От возраста детей:  чем меньше дети, тем больше воспитатель поет, пляшет и слушает наравне с детьми.

2.     От раздела музыкального воспитания:  самая большая активность проявляется в процессе разучивания движений, несколько меньше в пении, самая низкая – при слушании

3.     От программного  материала: в зависимости новый или старый материал

Воспитатель обязан присутствовать на каждой музыкальной НОД и активно участвовать  в процессе обучения детей:

1.     Поет вместе с детьми (не заглушая детского пения). При пении воспитатель садится на стул  перед детьми, чтобы показывать при необходимости, движения, высоту звуков, прохлопывать ритм и пр.

2.     При обучении детей музыкально-ритмическим движениям (особенно в младших группах) – участвует во всех видах движений, активизируя тем самым малышей. В старших группах – по мере необходимости (показывая то или иное движение, напоминая построении или давая отдельные указания в пляске, игре)

3.     Направляет  самостоятельную музыкальную деятельность, включая музыку в игры, прогулки, трудовой процесс, используя выученный с муз. руководителем материал.

4.     Воспитатель должен уметь играть на всех инструментах, которые используются детьми на музыкальных занятиях, чтобы уметь правильно показать детям способы звукоизвлечения на каждом инструменте

5.     Повторяет с детьми слова песен, причем не заучивает, как стихи, а поет с детьми

6.     Повторяет движения танцев, записав предварительно музыку на аудиокассету.

Чем активнее воспитатель делает эту работу, тем больше нового дети могут узнать на музыкальных занятиях, в противном случае музыкальные занятия превращаются  в бесконечное повторение одного и того же, т.е. «топтание на месте».

Существует  2  формы работы музыкального руководителя с воспитателем

1.     Индивидуальные  консультации: проводятся 1 раз в 2 недели

Содержание консультаций:

-        Знакомство с задачами предстоящих занятий

-        Усвоение репертуара (проверяется как воспитатель исполняет детские песни, пляски)

-        Продумывание форм индивидуальной работы с детьми

-        Продумывание внесения музыки в быт

-        Беседы об активности воспитателя на муз. занятиях

2.     Групповые консультации:

-        Знакомство с новыми методическими вопросами (песенное творчество, двигательное творчество, обучение игре на инструментах)

-        Составление сцен праздника

-        Обдумывание сюрпризных моментов

-        Обсуждение различных вопросов

-        Открытые музыкальные занятия (для молодых воспитателей)

-        Разучивание песен для слушания  или  для  их исполнения на праздниках (обращая внимание на чистоту интонации и дикцию)

-        Повышение культуры движения (кроме детских игр, плясок, упражнений, воспитатели делают более  сложные движения, которые способствуют развитию координации  их движений и общему музыкальному развитию)

-        Выполнение самостоятельных заданий (составить пляску или упражнение под определенную музыку)

-          Совершенствование знаний в области музыкальной грамоты, чтобы он мог по нотам исполнить детскую песенку на музыкальных инструментах, спеть ее.